國小 4年級 性別：男
1、 下課時間不理人，自己看故事書。
2、 對處罰不在意、不改進。
3、 走路沒精神。
4、 別的同學侵犯，他也不在意，不會站出來為自己說話。
5、 回家時，只有打電動及看電視。
1、 父母離異，與父親同住，父母均不要該生及其弟弟。
2、 父親做生意忙，常常出國，在家時常常責罵該生。
3、該生面對如此無可奈何的境遇，形成「我不好，你好？」的心理。
對學校：
1、 將該生的行為問題及可能嚴重後果轉告家長。
2、 指導家長如何協助該生。
1、 認知行為改變，命運與運命。命運無法改變，但是接受命運的方式是可以改變的。面對歹命，如果時間放長來看，歹命其實是祝福。老師本身可能要收集這類文章及例子，改變孩子的認知，重新出發。
2、指導好行為並立即予以欣賞式讚美，以期待改變對未來的期望。
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國小 6年級 性別：男
1、 除電腦遊戲外，其餘都不在意，上學遲到，上課不專心、睡覺，體育課都在晃。
2、 每天8：30才來上課。
3、 作業都在上課時完成，不在家做功課。
4、 晚上上網〈色情網站、聊天室、電玩〉至淩晨。所以每天午休前，上課時間都在睡覺。
5、 班級事一概不參加。
6、 成績卻可以保持在中上位置。
1、 父母在該生五年級暑假離異，上述症狀在六年級才顯現。
2、該生也是屬於「我不好，你好？」的性格。對人生不太抱存希望，自暴自棄。
與案例一同。
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國中 2年級 性別：女
1、 嚴重情緒困擾。
2、 該生從國中二年級上學期開始面對許多優秀學生（升學班）的競爭，功課嚴重落後至倒數第一、二名，自己從人群中退出，不參加團體活動。
3、 級任導師指出：其能力約在P30（其意義是一百位學生中他的排名在倒數30名）左右，這樣的智力在競爭激烈的升學班，容易因為不斷挫折，造成習得性無助感而退出競爭。
1、 該生從二上開始面對許多優秀學生的競爭，功課嚴重落後至倒數第一二名 是該生嚴重情緒困擾的來源。早期台灣國民中學一年級不能力分班，二年級重新分班，分升學班與就業班。升學班的學生彼此競爭激烈，造成許多人格偏差的學生。（行為偏差比較容易改變；人格偏差不容易輔導。這是該制度被詛咒的原因。）
2、 該生屬於「我不好，你好？」的兒童。
對教師：
1、指導學生作自我比較而非相互比較（例如這次月考比上次進步，這是自我比較。），才會避免產生另一群情緒困擾的學生。
1、 轉學校並降級一年，最後轉學加上降級，重新開始以增強其信心。
2、請家庭教師以補足該生落後的功課。
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國小 5年級 性別： 男
1、 行為失控。不在乎別人的約束。
2、 上課睡覺，無目的地亂舉手，無法自制。
3、 對所有的功課均無所謂，不在意成績。
4、 家庭作業拖拖拉拉，寫到三更半夜。
5、 用「不知道」來塘塞所有的「為什麼？」的問題。
6、 優點方面是：畫圖很好，有天份；善良熱心，如拿保特瓶到校做資源回收。
1、從第一至五項的行為可知該生屬於「我不好，你好？」的兒童。
對教師：
1、 利用該生的優點培養成就感，以加強「我好的感覺」，消除「我不好」的感覺。
2、 找尋或指導好行為並立即給予欣賞式的讚美，消除「我不好」的感覺。
3、 日後不要再問該生「為什麼？」之問題，凡事直接下命令，並態度堅決地要求奉行。
(待續)@*
責任編輯：黎薇
