教育的本质就是一种对话的过程。从东方教育思想家孔子在《论语》的部分篇章，或西方思想家柏拉图（Plato）的《对话录》中，皆是利用“对话”来传递教育思想和知识，并透过讨论和沟通作为具体教育行动。

也是20世纪著名的成人教育工作者与草根教育运动提倡者P. Freire 重视“对话教育”的原因。Freire曾说：“没有人能教别人，也没有人能教自己，透过人与人之间的对话互动，彼此教导。”对话教育的本质是人与人之间的邂逅（encounter），是以世界为传导媒介，目的是在为世界命名（naming the world）。因对话活动必须在一种情境中产生，所以对话也可说是一种具有创造性的行动。在教育场域中，教师和学生在一个互为主体的创造性对话情境（mutually created dialogue）中学习，透过这样的过程，所有参与教育的人（教师及学生）都能被“赋权”(empower)。

谈到教师与叙事的关系，教师透过“叙事研究”的方法，使教师们可以反思过去的教学经验，并思索教学的未来发展性。

当教师拿起手中的笔，开始叙事，书写下属于自己和孩子们的互动，或与校长、教职员工、家长、校外人士间的教育故事时，透过笔尖，体验、描绘，并重新认识“什么是老师？”“我是怎么样的老师？”“怎么样的老师才是真正的教师？”

教师透过叙事研究，完成一趟叙事旅程后，开启教育议题的新视野，也可获得实际的解决方式，和教师个人的实践理论（practical theory）。因此，要行塑教师的自我认同、教师专业自省意识，和教师专业知识体系皆可透过叙事研究为基础，做生态循环式生生不息的正向成长。◇