不管台湾或大陆教育制度都是采班级教学，班级教学是同一年级所有学生采用同一教材，接受同一教学方式的教学。这种同一教材、同一教学方式会使一些上课听不懂，因而上课觉得无聊；或者觉得老师上课太简单不用听讲，一样觉得无聊。这个情况就像同一年级的学生，穿同一尺寸的衣服，有些人穿不下去；有些人会觉得太大，穿起来好像挂衣架。

台湾情况可能稍好一点，是因为台湾实施特殊班教导特殊儿童数十年，且相当普遍。采用特殊班教导在普通班无法受益的儿童，可以减少无聊儿童的数目。

目前台湾实施融合教育，逐渐废除特殊班，将特殊儿童回归普通班，好像又回到了从前。但是事实不然，因为每一位普通班教师都要接受特殊教育训练，学习在班级上课中，采用不同教材、不同教学方式，以适合不同需求的儿童。这样会减少班级教学下无聊的儿童，底下所叙述的案例是台湾早期的状况。

1.包括低成就的儿童、智能不足儿童、学习障碍儿童及资赋优异的儿童。这些儿童不是上课听不懂，就是听得太懂，因而感到无聊。
2.不管儿童残障与否，当儿童无事可做、闲极无聊时，便会找东西自我刺激。

1.主要的行为特征：打发时间、逃避无聊是主要行为目的，
2.表象行为是：〈脱序的行为〉
（Ⅰ）、在书桌或书本上乱画（涂鸦）、玩弄铅笔、吃东西、自己玩自己的东西。
（Ⅱ）在座位上扭动身体、东张西望、左顾右盼、喋喋不休、制造噪音、念念有词、打瞌睡。
（Ⅲ）踢、打小朋友、抢别人东西、在教室走来走去、说话、传纸条、玩游戏。
（Ⅳ）常常跑出教室，想到什么就去做。出去洗手、喝茶、尿遁，脱鞋袜到处跑。
（Ⅴ）、有些残障儿童如自闭儿、智障儿或肢障儿，由于智能的或肢体的限制，其自我刺激的行为被限制在某种重复的动作或声音，例如晃头、摇动身体、扭转手指、喊叫、出怪声、作气喘状、磨牙、撕纸条、唱歌等。
残障儿童此种自我刺激行为其目的有二：其一是让无聊的生活更有趣；另一个目的则是属于感官刺激〈自闭症儿童由于感觉变异，使他追求感官刺激〉。

1.对于因智能不足、低成就或学习障碍等因素造成听不懂老师的教学，而产生的自我刺激的行为，可因改变课程〈功能性课程〉教学内容〈对学生生活有意义的教材〉以符合其程度。改变学习内容，改变评量方式，以增加成就感、培养自信；或直接补足其课业的困难〈运用资源教室的补救教学〉，而降低自我刺激的行为。

2.资赋优异儿童因教学内容太简单引不起兴趣，而产生的自我刺激的行为，可因改变课程或教学内容以符合其程度，或多问一些“为什么？如何做？”等问题，或指导做研究，而降低自我刺激的行为。

3.对于单纯因无事可做，而用一些动作来自我刺激者，可用录音机播放儿歌或音乐，或给予适当的玩具，或教导适当的活动来充实生活，便可降低自我刺激的行为。

(待续)@*

责任编辑：黎薇